國小試教教案

國立屏東教育大學教學實習單元教學設計

屏東教大實習指導教師簽名：　　　　　　　　　　實習國小指導教師簽名：
實習學校
屏東教育大學附設實驗小學
教學班級
　　二 年　 丙　班
學習領域
國語領域
教學日期
自98 年 12 月 08日
至　12　月　08　日
教學單元
國語第三冊第十二課
實
習
生
系班別
教育與心理輔導學系甲班
教材來源
康軒版國語第三冊+自編教材
姓 名
饒卿玄
教
學
規
劃
星期
節次
分鐘
教　　　學　　　重　　　點
二
1
40
1. 能使用注音符號來拼字且正確念出，可輔助了解字詞的意義以提升閱讀能力。
2. 學生能自行書寫正確筆順和架構完整的生字。
教

學

研

究
一、兒童經驗
會寫字與閱讀是基本的能力，但兒童要能將生字寫的端正、整齊又美觀，也能區別一些形近字的異同，透過部首分析、字型架構，來領略造字法則，以提高識字與閱讀能力。
二、教材分析
藉由講述和範寫，提供學生學習與臨摹的機會，加上習寫字字卡的輔助，學生可清楚看到每個生字的部首、正確筆順與字型結構。
三、教法提要
〈一〉講述法：教師講述與本課主題相關的小故事與常識。
〈二〉實作法：由教師教過一遍後，學生自行實際演練。
〈二〉分組競賽：藉由分組表現提供學生互相學習的機會。
〈三〉正增強法：學生上課專心或表現優良，會給予讚美或加分。
四、統整教學
與國語作文課程和閱讀課程結合，讓學生了解國字的正確筆順且能自行書寫，也能正確認字與分辨形近字的異同。
教學設計構想與理念
由於國字是國語文教育的基礎，要能分辨、念出、會寫這些國字，對於統整語文知識和能力、提昇語文學習的效率是有效的。我希望能運用統整、類化的學習理論，發展完整的語文教材，藉由注音符號的識讀可學習字詞的讀音，而掌握正確筆順結構和清楚的筆劃，也能幫助學生在語文方面的學習。
另外，我也希望在教育學科知識的建構時，也能落實生活情境的應用能力，將課本中所學連結日常生活的事物，不僅增進學生學習動機，也讓學生了解有意義的學習建立在真實情境中的應用，且兼顧學生的心理發展、生活及社會經驗的整合。
班
級
經
營
1. 師生默契：
建立師生間的默契，當老師說「最高品質」時，學生回答「靜悄悄」。
2. 分組方式：
全班分為六組，彼此可互相學習與提醒，加入分組競賽也可提昇學習動機。
3. 獎勵制度：
當同學上課專心、表現優良時，教師會給予加分。
教
學
準
備
一、教師部分：
本課相關常識與小故事、輔助教材：習寫字字卡、
小禮物、、等。

二、學生部分：
作業本、寫字用具、、等。


　實習學生：　　　饒卿玄　　　　　　系班別：教育與心理輔導學 系　四　年　甲　班
能　力　指　標
單　　元　　目　　標
具　　體　　目　　標
【國文】A-2-1-1用注音符號，瞭解並分辨字詞的音義，提昇閱讀效能。



【國文】 D-1-3-1(3) 能用硬筆寫出筆順正確、筆畫清楚的國字。


【國文】 D-2-3-1(1) 能正確掌握筆畫、筆順、偏旁覆載和結構。

1. 藉由正確的注音符號發音，請學生確實跟讀並學習分辨字詞的讀音。



2. 教師帶領全班依照下筆順序寫出生字，且要求學生在作業本上以鉛筆書寫筆畫正確且清楚的字型。

3.運用輔助教材：習寫字字卡，讓學生了解生字的方形結構、部首、偏旁等。
1-1學生能辨別正確的注音符號發音。
1-2能用注音符號拼字且念出，輔助了解字詞的意義以提升閱讀能力。

2-1能了解生字書寫的正確筆劃順序。
2-2能自行寫出筆畫清楚確實的生字。

3-1學生能分析生字的架構。
3-2能寫出正確的國字筆順和架構。
第２頁
能力指標
具體目標
號碼
教　學　活　動
時間
教學資源
學習效果
評量
教學原則












【國文】A-2-1-1



【國文】 D-1-3-1(3)






【國文】 D-2-3-1(1)
















1-2




2-2







3-2
壹、準備活動
一、 教師：習寫字字卡、增強板。
二、 學生：作業本、寫字用具。
三、 引起動機：
教師向學生們述說柿子的相關小故事，帶入本課相關生字。
貳、發展活動
一、生字教與學
(一) 在黑板貼上習寫字字卡，學生認識生字的讀音和部首。
(二) 帶領學生書空練習生字的正確筆順與架構，且會用鉛筆書寫於作業本上。
二、教學相長
(一) 從各組中推派一個學生板書，同學指出其優缺點，互相學習與鼓勵。
參、綜合活動
一、 教師對於學生的表現給予回饋和獎勵。
二、 讓學生省思本次課堂表現。





5





30

















5












習寫字字卡、黑板、小磁鐵

















小禮物












能知道每個生字的部首。


能獨自正確寫出生字的筆順和架構。




能擁有欣賞他人和改進自己的能力。

準備原則



興趣原則






同時原則












練習原則
＊ 教師教學行為：
教師藉由字卡等教具協助，在黑板上進行生字教學，特別需注意生字的結構、部首，和生字的筆劃需正確。另外，教師盡量會以活潑的型態、生動的語言和肢體來引起學生的學習動機和學習行為，且教師期望教學內容能與學童的日常生活經驗做結合，落實生活情境的運用能力，讓學生在課堂上的學習更加有趣且能學以致用。
＊ 學生學習行為：
預期學生的學習行為是正向的，由於設計的課程以正規、活潑可吸引學童為導向，因此期待學生是熱情參與這堂課的學習的，希望學生在教師提問時可以踴躍發表意見或想法，有需要團體討論的部份也能多參與討論。
＊ 預期學習效果：
教師預期學生在上過此堂課後，能正確知道本課生字的讀音、知道每個生字的部首，以及了解生字的結構，且能以正確筆順書寫生字。另外也將課堂上學習到的常識落實應用到日常生活中。